三年级下册第八单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事。”这一句话中包含两个任务，一是了解故事的主要内容，二是复述故事。这两个能力要求都不是第一次提出来的。“了解故事主要内容”是从三年级上册开始培养的，如何把一个故事用比较简单的话概括起来，这是比较难的。所以这个能力在三四年级会一直训练，不管单元导语中是否有提，都要经常训练的。不能寄希望于一个单元的集中训练就形成这样的能力，所以，可以说不是我们这个单元的重点任务，却是一个常规任务。那么这个单元的重点任务是什么呢？当然是“复述故事”。
教学《慢性子裁缝和急性子顾客》前，我设想得很好。分两步走：第一步：在了解故事的主要内容以后，让孩子们结合课后题的表格，根据时间顺序简单说一说这个故事讲了什么。第二步：请孩子们关注一些个性化的语言，加上这些语言，和没有这些语言，会有怎样不同的表达效果。然后得出结论——一些能够体现人物性格的语言动作必会让复述更加有趣生动。比如急性子顾客问的“您准备让我什么时候来取衣服——秋天？夏天？春天？……”再比如“蹭的一下跳起来”“夹起布料就要走”等词语。
可是到了课堂上，我发现口语表达还没有那么通畅的情况下，一堂课听一个孩子不那么精彩的复述，其他孩子就已经神游四海去了。再让他们说说发现了什么，简直不是在为难他们，而是在为难我自己。
究其原因，应该是课堂节奏的张弛有度做得不够。怎么解决？小组合作可以弥补这样的缺憾。试将课堂中的活动记录如下：
先布置小组合作任务，四人小组合作完成急性子顾客的倾诉：急性子顾客把这几天的遭遇在饭桌上讲给他那善解人意的妻子听，他是这样开头的：老婆老婆，最近我去做衣服，碰到一个奇葩的裁缝，我给你好好说道说道……要求：一人说一天，把顾客部分先复述。再请四人上台展示。第二课时复述裁缝部分，套路和上边的一样。
这样一来，解决了“一堂课几个人说全班听”的难题。在上台展示的时候，老师还可以不时地扮演“善解人意的妻子”的角色，给讲述的孩子提个问，搞个互动啥的，让复述更加生动有趣。比如说到第一天顾客准备离开的时候，老师就问：“这么个慢性子，那他是怎么忽悠你，让你决心在他这里做衣服的呢？”孩子马上就明白了，还把语文园地中的转述任务也解决了。“他说，他知道我的性格是等不到冬天再穿的，所以其他季节穿都不太合适，会丢脸，我一听，是那么回事，也就答应了。”
课上完了，我们约定“下一节课，我们也让这个慢性子裁缝回家和他的妻子说说最近遇上的奇葩顾客”。孩子们表示兴趣很浓。
反复思考，我觉得能够让孩子们学到复述的本领，最重要的还是要创设一定的语言情境，让他们能够将自己变身为课本中的人。用课程标准的官方语言就是：“在实践中学习和运用语言”。我们要做的，就是给他们一个“实践场”，搭建一架语言实践的梯子。
期待着下一节课！
作者：漠漠