我的习作教学，大致可以分为三个阶段。第一阶段，“完全放手”式。第二阶段，“精心指导”式。而我最想拥有的，是“以一敌百”式！
上师范的时候，老师告诉我们：作文教学要遵循孩子的天性，遵循“我手写我心”的原则，不要过多地设置条条框框，也不要给予过多地指导，让孩子们自由地表达。包括批改作文，也要尽量少地修改孩子的文字，以免打击孩子的表达自信。以上理论，我奉为圭臬，一一遵照。所以我们班孩子的作文完全是放任自由的表达。语句通顺文采飞扬者有之，错字连篇词不达意者有之；长篇累牍滔滔不绝者有之，熬猪油般榨不出来者亦有之。我把最优孩子的习作水平，当做是我习作教学水平的体现——现在想来，真是无比羞愧。她的习作表达能力，我真不能沾半点功劳，全是她自己先天的语言禀赋和后天的阅读积累之功。换句话说，她即便不在我这个班级听我上语文课，换个语文老师，照样可以妙笔生花，洋洋洒洒！每想到当时的沾沾自喜，真是汗涔涔而脸绯绯了！
09年，我在省里参加领雁工程培训，张化万老师给我们上了一堂课，关于活动作文如何实施。我记得张老师当时很坚定地说：“孩子习作当然要指导！决不能放任自由。”有了张老师这句话，我的习作教学之路从此进入了第二个阶段——精心指导阶段。
每一篇作文，我都会让孩子们一起动笔。从画思维图，构建作文框架开始，到每一段的内在结构，甚至是段尾的标点符号，我都一一指导，巡视查看。我希望班级里没有一个孩子落后，一步都不行！批改的时候，我心里犯嘀咕：这样的习作是不是不太好？大家的结构布局，遣词造句，修辞手法，基本都一样，档次也拉不开啊！我兼顾了后边的孩子，那么，那些学有余力的孩子呢？他们明明可以超越老师的束缚，尝试自己的语言特色，表达自己独到见地。但是他们却被我“精心”的指导约束了手脚，写出与后进孩子几乎一样的文章来！但是，怎么办呢?先有规矩，再有创新——我这样安慰自己！
这样的状况一直持续到17年的春天，我在龙津实验学校听何捷老师上《我最喜欢的小动物》后，突然之间就开窍了。
何老师在上课伊始，就提出作文要求：必须有养过这种小动物的，与这小动物有过亲密接触的，才能成为你习作中的主角。何老师说：“我在别的学校上这个课，基本上一小半写小狗，一半小写小猫，还有几个例外，写写小乌龟小金鱼啥的。指导起来真没什么难度。”但是这次却不一样，除了这些常见的小动物外，还有金刚鹦鹉、白玉蜗牛、狮头金鱼——听这名字就很高大上吧？还有人说养过松鼠！孩子说出松鼠，何老师就质疑他：“真养过？它不是圈养的动物，我还真不相信！”孩子坚持说自己养过。听课老师也是心里呵呵，觉得这娃必定是动物小说看多了。到了指导文章题目的时候，这孩子取名《永远的怀念》，何老师信了，在场听课的老师也都确信——那孩子曾养有过一只可爱的松鼠，是真的！
面对四十几个孩子，十几个不同的选题，何老师在课堂上如春风化雨，从容不迫，一一指导。时时妙语如珠，常常点石成金。于孩子心中有意口中无言时给予适当点拨，于孩子愁眉紧锁陷入沉思时给予恰当指导……
某卫视有一档节目，叫做“以一敌百”，以抢答定成败，内容包括天文地理、人文史哲，甚至有影视八卦……王者站在舞台中央，周围是一百个挑战者。王者以一人之力，抗衡百人智慧。
何捷老师的作文课，让我想到了这档电视节目，并开始反思自己的习作课堂。我常做的是“以一敌一”，也就是一个老师，一个素材，全班一样。有时候我会尝试“以一敌二”，比如写小动物，男孩子一个素材——写小狗，女孩子一个素材——写小白兔。尝试“以一敌三”就很厉害了，比如《我最喜欢的玩具》，一拨孩子写布绒娃娃——女生居多；一拨孩子写变形金刚——男生居多；还有一拨孩子写智能机器人——班里两三个而已。看了何老师的习作指导课，那才是——谈笑间，万事迎刃而解。
我开始在习作课堂上挑战自己，目标是先做到“以一敌十”，进而发展到“以一敌二十”，最后实现“以一敌四十”……真正实现尊重学生的天性表达，个性表达，让他们“我手写我心”。最终实现兼顾全班，游刃有余。
三年级下册第六单元习作《身边那些有特点的人》。家有虎妈、小书虫俞宽、打字机王涵、飞毛腿戴雨祥、植物狂魔陈老师……孩子们竟然找出了近二十个有特点的人。我也就在这二十几个有特点的人物之间不断切换，指导起来真是有一种沙场点兵时候的酣畅淋漓与运筹帷幄。更加惊喜的是，“虎妈”之“虎”，各有特色；狂魔之“狂”，别有千秋。习作批改时，才觉得每个孩子都拥有一个不同的世界，忍不住抚掌赞叹！
习作教学一直是我们语文老师的心头大患。放任自由则良莠不齐，差距悬殊；过细指导则千篇一律，千人一面。如何才能像何老师一样，让优秀孩子有空间可发挥，让后进孩子有章法可遵循，各有所得，各有所学？我想，精心地课前预设，不断地课堂修炼，才能慢慢拥有“以一敌百”的挥洒自如吧！
作者：漠漠